Birželio 16-20 dienomis Švietimo ir mokslo ministerijos neformalaus ugdymo ir pagalbos vyriausioji specialistė Regina Labinienė ir Šiaulių „Romuvos“ progimnazijos direktorė Stanislava Prazauskienė dalyvavo Europos plėtros agentūros projekto „Visų mokinių pasiekimų gerinimas (RA4AL)“ veikloje Atėnuose. Susitikimo metu Graikijoje buvo aptartas projekto tęstinumas 2014-2016 metais. Europos šalių švietimo ministerijų atstovai, universitetų mokslininkai, mokyklų vadovai praktikai generavo idėjas dėl tolimesnės veiklos. Vyko diskusijos dėl mokinių pasiekimų vertinimo ir matavimo, IKT naudojimo ugdymo procese, mokyklų vadovų lyderystės aktyvinimo, inkliuzinio mokymo organizavimo. Planuojama trijose Europos šalyse tirti mokinių pasiekimus ir teikti rekomendacijas dėl pasiekimų gerinimo ugdymo įstaigose. Džiugina, jog Šiaulių „Romuvos“ progimnazijos bendruomenė turi patirties inkliuzinio ugdymo srityje ir aktyviai įsitraukė į Europos politinį įgyvendinimą dėl mokinių pasiekimų gerinimo.
„Romuvos“ progimnazijoje jau ne vienerius metus intensyviai plėtojamas inkliuzinis mokymas, labiausiai reikalingas ir naudingas specialiųjų poreikių vaikams. 2013-2014 m. progimnazijoje mokėsi 797 1-8 klasių mokiniai. Specialiųjų ugdymosi poreikių (toliau – SUP) turinčių mokinių buvo 92. Būtent šių mokinių specialieji ugdymosi poreikiai buvo įvairūs: nedideli, vidutiniai ir dideli. Inkliuzinį mokymą pirmiausia aktyvina mokytojai. Atsižvelgdami į skirtingus mokymosi stilius, darbo greitį, rengia mokiniams savarankiškus, kontrolinius darbus, individualizuoja bei diferencijuoja ugdomąją veiklą, atitinkančią mokinio turimas kompetencijas, pasiekimus ir patiriamus dalyko mokymosi sunkumus, pritaiko programą mokinių lygiui, struktūruoja ugdymo turinį, stebi, fiksuoja, analizuoja specialiųjų poreikių mokinių pasiekimų dinamiką ir apie tai informuoja tėvus, bendradarbiauja su progimnazijos Vaiko gerovės komisijos nariais, klasės vadovu. Visiems ugdymo proceso dalyviams yra sudarytos sąlygos įgyti reikiamų žinių ir įgūdžių, suteiktos reikalingos priemonės ir parama. Pagalba teikiama įvairi: SUP mokiniams per lietuvių kalbos ir matematikos pamokas padeda antrasis mokytojas arba specialusis pedagogas, sudaromos laikinosios grupės 8 klasių diferencijuotam lietuvių kalbos ir matematikos ugdymui bei 3-8 klasių diferencijuotam anglų kalbos ugdymui. Mokytojo padėjėjai bei specialieji pedagogai taip pat prisideda prie inkliuzinio mokymo, numatydami ir parengdami papildomas pagalbos priemones. Mokiniams, patiriantiems mokymosi sunkumų, sudaromas individualaus ugdymosi planas, SUP mokiniams - pritaikyta ar individualizuota pradinio ar pagrindinio ugdymo programos. Arčiausiai mokinio yra dalyko mokytojas, klasės vadovas, jie pirmieji pamato mokinio sunkumus - tam tikras problemas, išryškėjančias dalykų pamokose. Tačiau kiekvieno progimnazijos bendruomenės nario indėlis yra vertingas. Juk dažnai netinkamas elgesys pastebimas pertraukų metu kitų mokyklos darbuotojų. Todėl kiekvieno iš šių darbuotojų aktyvumas ir dėmesys mokiniams padeda laiku pastebėti problemas ir suteikti reikiamą pagalbą. Ugdymo proceso dalyviams svarbu kalbėtis, aptarti reakcijas į vieną ar kitą poelgį, nes pokalbiuose išryškėja asmenybės bruožai, skirtingas vaiko elgesys namuose ir ugdymo įstaigoje. Inkliuzinio mokymo procese dažnai aptariama, kas trukdo mokiniui siekti geresnių rezultatų, kaip jam padėti, kaip užtikrinti dalyvavimą mokymosi veiklose su bendraamžiais, kaip ugdyti socialines, komunikacines ir kt. bendrąsias kompetencijas.
Inkliuzinį ugdymą „Romuvos“ progimnazijoje vykdyti padeda ir Vaiko gerovės komisija (VGK): Logopedė, dvi specialiosios pedagogės, Socialinė pedagogė, Psichologė, lietuvių kalbos ir matematikos mokytojos padėjėjos bei dvi karjeros ugdymo konsultantės. VGK nariai identifikuoja mokinių ugdymosi sunkumus, aptaria bendrus mokinio ugdymo tikslus, numato ugdymo metodus, būdus, pritaiko, individualizuoja, diferencijuoja ugdymo programas, užtikrina specialiojo ugdymo tęstinumą, sprendžia mokinių asmenybės, bendravimo problemas, konsultuoja mokinius, mokytojus, tėvus. Progimnazijoje dirbantys specialistai yra tarpininkai tarp mokytojo ir tėvų, nes visus sieja bendras tikslas - vaiko gerovė. Todėl labai svarbus yra efektyvus bendradarbiavimas. Švietimo pagalbos specialistų, mokytojų ir šeimos bendradarbiavimas - vienas svarbiausių sėkmingo vaiko ugdymo veiksnių. Tėvai, kaip pirmieji vaiko ugdytojai, yra pagrindiniai partneriai vaiko ugdymo procese. Jie turi teisę pasirinkti vaiko poreikius geriausiai atitinkantį ugdymą. Bendradarbiavimas su šeima vyksta tokiais būdais: susirašinėjimas (el. laiškai, pranešimai ir komentarai el. dienyne), pokalbiai telefonu, atvirų pamokų, renginių stebėjimas, individualūs pokalbiai (su ugdymo skyriaus vedėju, klasių vadovais ir mokytojais), tėvų dienos, specialistų individualios konsultacijos, paskaitos tėvams, bendri mokinių ir tėvų edukaciniai užsiėmimai, renginiai, tėvų konferencijos, apskritojo stalo diskusijos (kaip padėti mokytis, mokymosi stiliai), anketiniai tyrimai, apklausos, leidiniai (atmintinės, skrajutės, lankstinukai, naujienlaiškiai). Inkliuziniam ugdymui įgyvendinti progimnazijoje, be jau paminėtų ir aprašytų, taikomos ir šios strategijos: mokymas bendradarbiaujant (konsiliumai, diskusijos, patirties sklaida, praktiniai pavyzdžiai, pagalba mokantis, socializacija, bendraamžių pagalba, mokymasis porose, grupėse), kooperuotas ir komandinis mokymas (mokymuose dalyvauja mokytojai, vadovai, specialistai), problemų sprendimas drauge (aiškios elgesio taisyklės, paskatinimų ir nuobaudų sistema), heterogeninis mokinių grupavimas, lanksčios užduotys, ugdymo diferencijavimas (grupių sudėties keitimas), stebėsena, pasiekimų vertinimas ir įvertinimas – veiksmingas ugdymas (padedantis mokytis vertinimas, grįžtamasis ryšys, individuali pažanga per tam tikrą laikotarpį, darbų aplankai), alternatyvios mokymosi strategijos (išmokyti mokytis, būti atsakingais už savo mokymąsi, prašytis pagalbos, mokymasis etapais).
Apibendrinant inkliuzinio mokymo reikšmę bei realizavimą „Romuvos“ progimnazijoje, galima teigti, jog kiekviename etape yra orientuojamasi į mokinio individualios pažangos siekį, o ne tik į „normą“.
Parengė Romualda URBONAVIČIŪTĖ
